[베리타스알파=김하연 기자] 6일 시행중인 2024 9월모평(2023년 9월 모의고사) 국어영역은 어떻게 출제됐을까. 출제본부는 “‘대학 수학에 필요한 국어 능력’을 측정하는 문항으로 출제했으며, 국어과 교육과정에서 설정한 지식과 기능에 대한 이해력, 출제 과목별 교과서를 통해 학습한 지식과 기능을 다양한 담화나 글에 적용할 수 있는 창의적 사고력을 중점적으로 측정하고자 했다. 평가 문항은 국어 영역의 출제 과목인 ‘독서’, ‘문학’, ‘화법과 작문’, ‘언어와매체’ 교과서에 제시된 학습 목표와 학습 활동을 평가 상황에 맞게 변형, 개발했다. 국어과 교육과정과 교과서에 기초해 출제함으로써 학교 교육의 정상화에 기여하고, EBS 수능 교재를 연계 출제함으로써 학생들의 시험 준비 부담을 경감하고자 했다"는 설명이다.
입시업계에서는 "작년 수능, 올해 6월모평 대비 비슷하거나 다소 어렵게 출제됐다"고 분석했다. 이어 "킬러문항은 나오지 않았지만, 준킬러문항으로 난도를 조절했다. 구체적으로 보면 지문의 난도보다는 선택지의 난도가 더 있었다. 다만 EBS체감연계율 강화로 EBS수능교재를 충실히 학습한 학생이라면 체감난이도는 높지 않았을 것"이라는 분석이 지배적이다.
국어 영역은 ‘독서’, ‘문학’, ‘화법과 작문’, ‘언어와 매체’ 등 출제 과목별 교육과정에서 제시한 목표와 내용을 바탕으로 하여 출제하되, 폭넓고 다양한 국어능력을 평가하기 위해 다양한 소재의 지문과 자료가 활용됐다. 또한 지문의 소재를 특정 분야로 제한하지 않고 교육적으로 가치 있는 소재를 두루 취했다.
대표적인 문항 유형을 살펴보면, 공통과목에서는 ‘독서’ 과목에서 중요한 내용요소로 설정하고 있는 ‘주제 통합적 독서(상호 텍스트성)’를 문제화한 12∼17번 문항, ‘문학’ 과목에서 중요한 내용 요소로 설정하고 있는 ‘작품의 수용과 소통’을 문제화한 22∼27번 문항 등이다. 선택과목에서는 ‘화법과 작문’ 과목에서 중요한 내용 요소 중 하나인 ‘대화’와 ‘건의하는 글 쓰기’를 연계하여 문제화한 ‘화법과 작문’ 38∼42번 문항, ‘언어와 매체’ 과목에서 중요한 내용 요소로 설정하고 있는 ‘매체 자료의 수용 및 생산’을 문제화한 ‘언어와 매체’ 40∼43번 문항 등이다.
세부적으로 ‘조선 시대의 신분 제도’를 소재로 한 12∼17번 문항은 ‘조선 시대 신분 제도의 변화 양상’을 다룬 (가) 글과 ‘실학자들의 신분제 개혁론’을 다룬 (나) 글을 지문으로 제시했다. 이러한 지문 구성을 통해 공통된 화제에 대한 여러 관점들을 비교 대조하며 읽고, 독서의 결과를 비판적 창의적으로 재구성하는 능력이 있는지 측정하고자 했다. 박용래의 ‘월훈’, 김영랑의 ‘연 1’, 서영보의 ‘문의당기’를 엮은 22∼27번 문항은 현대시와 고전 수필을 함께 제시하여, 내용 및 표현상의 연관성이 있는 작품들을 종합적으로 감상할 수 있는지 측정하고자 했다.
‘지역 박물관의 개선 방안’을 소재로 한 ‘화법과 작문’ 38∼42번 문항은 (가)에 ‘지역 박물관의 개선 방안에 대한 방송 대담’을 제시하고, (나)에 ‘지역 박물관에 건의하는 글을 쓰기 위한 대화’, (다)에 ‘학생이 작성한 건의문의 초고’를 제시했다. 이러한 지문 구성을 통해 대화 참여자의 말하기 방식, 말하기 계획의 수행 등의 화법 능력, 건의하는 글 쓰기의 과정 및 방법 이해 등의 작문 능력뿐만 아니라, 화법과 작문을 아우르는 통합적 의사소통 능력이 있는지 측정하고자 했다.
‘학습실 사용 원칙 결정’을 소재로 한 ‘언어와 매체’ 40∼43번 문항은 (가)에 ‘학습실 사용 원칙의 결정 과정을 소개하는 교내 방송’을 제시하고, (나)에 ‘교내 방송을 시청한 학생이 누리 소통망에 올린 게시물’을 제시하여, 매체의 특성을 고려한 정보 이해 능력뿐만 아니라 목적, 수용자, 매체의 특성을 고려한 매체 자료 생산 능력이 있는지 측정하고자 했다.
영역별 문항의 특징을 살펴보면 ‘독서’의 경우 독서 교육과정에서 제시하고 있는 ‘독서의 본질, 독서의 방법, 독서의 분야, 독서의 태도’를 평가 목표로 하여 17개 문항을 출제했다. ‘읽기 준비 단계’를 소재로 한 독서 이론 지문(1∼3번), ‘데이터 소유권과 데이터 이동권’을 소재로 한 사회 지문(4∼7번), ‘초정밀 저울의 작동 원리와 그 응용’을 소재로 한 과학 기술 지문(8∼11번), ‘조선 시대의 신분 제도’를 소재로 한 인문 지문(12∼17번) 등 다양한 분야의 소재들을 활용하여 문항을 출제했다.
‘문학’의 경우 문학 교육과정에서 제시하고 있는 ‘문학의 본질, 문학의 수용과생산, 한국 문학의 성격과 역사, 문학에 대한 태도’를 평가 목표로 하여 17개 문항을 출제했다. 작자 미상의 ‘숙영낭자전’을 제재로 한 고전 소설 지문(18∼21번), 박용래의 ‘월훈’, 김영랑의 ‘연 1’, 서영보의 ‘문의당기’를 제재로 한 현대시 고전 수필 복합 지문(22∼27번), 양귀자의 ‘원미동 시인’을 제재로 한 현대 소설 지문(28∼31번), 정철의 ‘성산별곡’, 작자 미상의 사설시조를 제재로 한 고전 시가 지문(32∼34번) 등 다양한 갈래의 작품들을 활용하여 문항을 출제했다.
‘화법’의 경우 ‘화법과 작문’ 중 화법 교육과정에서 제시하고 있는 ‘화법의 본질, 화법의 원리와 실제, 화법의 태도’를 평가 목표로 하여 5개 문항을 출제했다. ‘곰팡이와 식물 뿌리의 상호 작용에 대한 발표’를 제재로 한 문항(35∼37번),‘지역 박물관의 개선 방안에 대한 방송 대담’과 ‘지역 박물관에 건의하는 글을 쓰기 위한 대화’를 제재로 한 문항(38∼39번)을 출제했다.
‘작문’의 경우 ‘화법과 작문’ 중 작문 교육과정에서 제시하고 있는 ‘작문의 본질, 작문의 원리와 실제, 작문의 태도’를 평가 목표로 하여 6개 문항을 출제했다. ‘지역 박물관의 개선 방안에 대한 건의문’을 제재로 한 문항(40∼42번), ‘불량식품에 대한 정보를 전달하는 글’을 제재로 한 문항(43∼45번)을 출제했다.
‘언어’의 경우 ‘언어와 매체’ 중 언어 교육과정에서 제시하고 있는 ‘언어의 본질, 국어의 탐구와 활용, 언어에 관한 태도’를 평가 목표로 하여 6개 문항을 출제했다. ‘단어 형성의 여러 가지 유형’에 대한 글을 바탕으로 한 문항(35∼36번), ‘음운 변동에 대한 이해와 탐구’를 소재로 한 문항(37번), ‘능동․피동 표현, 주동․사동 표현에서 문법 요소에 대한 이해와 탐구’를 소재로 한 문항(38번), ‘중세 국어 자료에 대한 이해와 탐구’를 소재로 한 문항(39번), ‘매체에 따른 언어 사용의 특성’을 소재로 한 문항(43번)을 출제했다.
‘매체’의 경우 ‘언어와 매체’ 중 매체 교육과정에서 제시하고 있는 ‘매체의 본질, 매체 언어의 탐구와 활용, 매체에 관한 태도’를 평가 목표로 하여 5개 문항을 출제했다. ‘학습실 사용 원칙 결정과 관련된 교내 방송’과 ‘학생의 누리 소통망 게시물’을 제재로 한 문항(40∼42번), ‘도서관 이용 앱’과 ‘도서관 누리집 게시판에 올린 글 및 답글’을 제재로 한 문항(44∼45번)을 출제했다. 이러한 제재들을 활용하여 교내 방송, 누리 소통망, 누리집 게시판 등 다양한 매체의 특성을 구현하는 방식으로 지문을 구성했다.
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